“低”就是低起點
    DHYL快速閱讀訓練系統為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，做到了：一是從介紹訓練系統的教學理念入手，幫助學生了解DHYL快速閱讀訓練系統的教學特點，讓學生知道怎樣學怎樣操作。二是通過多種方法途徑培訓學生進行自主學習、操作學習、探究學習以及體驗學習的方法與步驟。在訓練過程中，教師的課堂指導設計要在充分考慮學生的基礎上進行，不僅要面向每一位學生，而且指導的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，讓每個學生都有機會參與進來，以激發學生的求知熱情。在實施快速閱讀的起步階段，要遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，步子先小一點，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習、操作學習、探究學習以及體驗學習”的全過程，讓學生既產生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步淡化對老師的依賴性，*完成由“接受式”學習到“自主、操作、探究、體驗”學習的轉變。

     “活”即是生動靈活

      隨著速讀記憶能力的提高，自然會刺激和引導其將注意力轉移到其他方面的學習中去，有利于培養學生多方位自學能力。快速閱讀記憶訓練能幫助學生把枯燥的速讀訓練變成生動的學習、晦澀的記憶變成愉快的回憶，能讓學生在感動和深思中迅速閱讀完成看似不能可能完成的各種資料。思維導圖記憶法能充分開發人腦潛力，符合人腦放射性思維和對生動圖像有著長時間的記憶效果，又能整體把握文章結構，突出重點。使學生在速讀訓練中如虎添翼，并掌握文章要點和精髓，真正達到速讀和記憶的理想效果。實驗證明，快速閱讀能力訓練是有利于早獲、快獲、大獲知識信息的*學習工具。 

    “新”即是重創新

    培養學生的創新能力是新課程的目標之一，只有在教育教學上有了思維創新、方法創新，才能真正落實新課程的要求。DHYL快速閱讀訓練的做法是：一、挖掘教材中的創新因素，使教材成為學生進行創新活動的重要載體。二、拋出探索性問題引發學生思考，設計一題多解，一題多變的訓練，引導學生求異思維，變換思維，發散思維，聚斂思維，達到橫向求新，縱向求深，逆向求異，完成學生創新意識的開發和培養。三、設計的“閱讀綜合訓練、速讀實踐活動”有利于學生在訓練活動中，綜合訓練閱讀能力；在速度實踐活動中，學生邊體驗操作的自主學習，又感受著記憶方法的轉變和思維的創新。 

    “勤”就是勤訓練

    DHYL快速閱讀分階段進行訓練。初步階段下載的測試題目，可使學生的訓練教學成為一種自覺的實踐。隨著學生訓練的進度和成績，測試系統下載的測試題目與內容逐步加大加深加快，這在無形中就給了學生一種促進和督促的作用。快速閱讀記憶訓練系統通過焦點移動、視野擴展、文字閃讀、閱讀綜合訓練、速讀實踐訓練等訓練，集合眾多的現代科學原理技術手段綜合運用到其中，在訓練的過程中逐步改變原有的用眼習慣、讀書習慣，提高了學員的觀察力、理解力和記憶力，隨著訓練的深入逐步養成科學的閱讀和記憶習慣，同時逐漸改變其用腦方式，左右腦協調作用。通過訓練，學生的讀書和記憶能力得到明顯提高，左腦和右腦開始協調作用，想像力、創造力、注意力等變得越來越好，思維敏捷，頭腦清醒，學生也變得越來越自信！

    “效”就是成效大

    快速閱讀的實質是一種強化的學習法，強化的訓練能夠有效鞏固和促進快速記憶的效果。同時，快速閱讀還能促進快速理解。要達到高效的閱讀就必須注意力集中，按閱讀的要求抓住中心，獵取精華，加深理解，因此快速閱讀是一種優勢積累的現代學習方法。由于人們在短時間內注意力高度集中，一般就能按閱讀的要求去迅速理解，迅速記憶，所以腦子里留下深刻的記憶，就好像平常的“搶記”。國內外眾多研究速讀、記憶的專家研究后表明：看書看得快的比看得慢的更能記憶和理解所讀過的內容。速讀記憶訓練有利于激發學員的學習興趣和積極性，有利于調動非智力因素，因而有利于大幅度提高學習質量。快速閱讀作為一種多感官同時參與的高級神經生理活動的訓練過程，它給大腦以極其豐富的刺激，大腦也會因這些刺激而更加發達，適應能力也會相應提高。一位日本學者的調查資料證明：工作緊張多用腦的人，智力要比懶散者高出50％左右。因此，速讀閱讀記憶訓練無論是生理原理和后天訓練原理都證明了能有效地使人的大腦更加發達。從這個角度來看，培養快速閱讀記憶能力，正是培養開拓型人材的需要。

    人類的知識90％以上是通過“看”獲得的。對大多數人來說，閱讀的速度與效率是與一個人的學習、工作效率效果直接相關的。快速讀的價值就在于在同等的時間里*限度地獲得知識。這一點，亦是我們教育工作者所應明白的道理。（作者系新民*老師）