家庭作業是課堂教學的延伸，是老師對學生學習行為、效果了解最有效、最重要的途徑之一。那么怎樣留*語文家庭作業呢?一起來了解下吧： ?
怎樣留*語文家庭作業 ?
一、自主式課外家庭作業 ?
“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這充分說明了新課程理念下的語文作業必須以人為本，給學生選擇的自由;以學生為中心，充分尊重學生的個性，尊重學生的個體差異。自主式作業，充分體現學生個性化、自主化、差異性，在內容和形式上給學生留有自主選擇的空間，從而幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的習慣，實現作業“要我做”到“我要做”的轉變。根據側重點的不同，可分為個性化作業和差異化作業。 ?
(1)個性化作業。個性化作業，就是作業設計時要針對學生各自的個性特長，給其充分的選擇自由和空間，使作業真正成為學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地。在教語文實踐活動《開展一次愛國主義教育活動》時，我布置了這樣的課外家庭作業：請大家發揮自己的特長，用你自己的特色向全班同學進行一次愛國主義教育。 ?
在作業展示時，喜歡古詩詞的同學，向家長和學校師生展示了愛國主義古詩詞，其中，有一位同學連續背誦了12首，一位同學還配樂朗誦了杜甫的《春望》;擅長唱歌的同學，唱出了《我的*心》、《我愛你，*》等歌曲;擅長講故事的同學，給大家講述了揚靖宇、趙一蔓等革命先烈的事跡;有的出示了自制的一張“愛國主義”小報;有的出示了收集到的革命英雄人物畫;有的介紹了幾則愛國主義名人名言……這樣的作業，因學生根據自己的特長自主選擇，讓他們感受到了做作業的興趣，產生了成功的愉悅。 ?
(2)差異化作業。語文教學要面向全體，要關注人的差異，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。面對一個個基礎不同，能力不同的學生，我們的作業布置也應該考慮到各個層面的學生，有彈性、有差異。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。相反，不同度、不同量的作業，可以使學生在原有基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。在實踐中，我往往設計“基礎作業”、“選擇作業”、“提高作業”等三個層次的作業，讓學生根據自己的學習情況來選擇。 ?
如在教《故鄉》時，我設計了這樣的作業：一是基礎作業：①積累重點字詞句;②讀誦課文中描寫閏土外貌的三段文字以及課文*三段。(必做題);二是選擇作業：①品味重要語句;②借鑒文中的外貌描寫的內容和方法，寫一段100字以內的外貌描寫;③以《宏兒回故鄉》為題，以50年后宏兒回故鄉的見聞為內容，展開想象，寫一篇500字以上的文章。(任選題);三是提高作業：①寫給中年閏土的一封信;②閏土的前后變化，誰之過?(不強制要求，量力而行)這樣的作業，由易到難，分層設計，給學生一個個選擇，有利于不同層次學生的充分發展，有利于學生學習效率的提高。 ?
二、合作化課外家庭作業 ?
現在的社會越來越需要加強合作。對于今天的學生，從小就應該開始培養合作意識和團隊精神，應該讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。隨著語文課程資源開發和利用的推進，傳統的獨立完成作業的觀念受到了前所未有的挑戰。合作是必須，合作式作業也成為語文作業的必然。如在教《威尼斯商人》一文時，我布置了為時兩周的課外家庭作業——課本劇演出。在我的指導下，學生定角色，做道具，布置舞臺，在這一系列的活動中，大家出謀劃策，互相幫助，互相交流，在互動中學會了合作，在合作中學到了知識，培養了能力，加深了對課文的理解，處處張顯的是合作的魅力。 ?
如果說這樣的作業是讓學生學會與同伴合作，那么布置一些學生需與家長共同完成的作業旨在讓學生學會與家長合作。如在一次習作教學中，我布置了這樣一個作文題目：《爸爸(媽媽)眼中的我》，要求學生先設計并完成一次家庭交流活動，再此基礎上作文。這樣的作業，既豐富了學生的寫作素材，又讓學生了解了父母的想法，增進了父母與子女間的情感，更讓他們學會了與父母溝通合作。除了以上兩種合作式作業外，在作業設計時，我們還可以有意識的設計布置學生與各*教師合作、與自然合作等合作式作業。 ?
三、探究式課外家庭作業 ?
探究式作業，是指學生獨立地去探究問題、獲得自主發展的一種作業形式。長期以來，學生習慣于從老師那兒去接受別人“已知”“已會”“已有”的東西，習慣于按老師設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這樣的接受性學習當然還是需要的，但是，它產生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要改變的。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們在課堂上常常看到旨在培養發展學生探究能力的問題情境，把這些問題延伸到學生的課外學習中，也就是探究性作業。如在教完《威尼斯商人》后，我布置了這樣一道探究性課外家庭作業：夏洛克是一個貪婪的商人，他為什么不要別人的雙倍賠償，我們歸因于他的偏執殘忍，那么，是什么原因造成這個貪婪精明的猶太商人如此不合情理的偏執殘忍，細讀文本并家長一起課外收集資料，說說你們的見解。 ?
四、生活化課外家庭作業 ?
生活化作業，是指利用一些有價值的生活資源，讓學生在生活中學語文，在語文作業中學生活、用生活、服務生一種作業形式。“學習化社會的思想更多地提示語文課程的生活化”，“語文的外延等同于生活的外延”，語文作業的外延也等同于生活的外延。把語文作業封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、生活的聯系是不可取的。因此，語文作業應該與學生的現實生活聯系起來，讓作業成為語文教學與社會生活的紐帶。在語文作業布置時，我們可以從以下幾方面入手。 ?
(1)聯系自然生活。四季更替和天氣陰晴雨雪的現象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語文作業資源。適時地抓住它們、讓學生感受它們，獲取*手寫作素材，并與書籍中的相關描寫相比照，從而提高學生的認知及寫作水平。 ?
(2)聯系社區生活。社區中發生的重大事件，舉辦的重大活動，乃至社區文化風俗等也可以成為語文作業資源。如我校所在地是常州特產——常州蘿卜干的主要產地，幾乎家家戶戶都種蘿卜、腌制蘿卜干。我總是利用這個資源，布置諸如：寫一篇腌制蘿卜干的說明文;為常州蘿卜干擬寫幾條廣告詞;做一次“常州蘿卜干*度”的社會調查活動。 ?
(3)聯系社會熱點。如在每年的“感動*”頒獎晚會前，我都會要求學生觀看晚會，寫一篇觀后感;或介紹相關人物的事跡，要求學生課外收集材料，寫一篇人物評論。有人說，學生的語文學習是“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”，足見語文課外學習的重要性。如何讓學生在語文課外學習中真正成為語文學習的主人，學會自主、合作、探究，全面提高語文素養?基于這些，我在語文作業布置上有了以上的思考和實踐。相信隨著課改的推進，語文作業布置的理論研究將更深入，實踐經驗將更多，使得學生愿練功夫在課外，能獲成功在課外。 ?
*語文家庭作業的策略 ?
一、作業適量，不宜過多 ?
對于*低年級的學生而言，他們還未完全的適應學校的生活，在學習過程中，貪玩，愛動，注意力集中時間短，容易被周遭的事物吸引而分散注意力，而且形象思維占主導的他們對于事物的觀察也往往比較表面，籠統，不夠精確。因此，對于低年級的學生來說，養成良好的作業習慣是非常重要的。如果說作業量過多，擠占了他們大量玩耍的時間，他們就會對作業產生反感，以草率的態度來完成作業，應付交差，導致作業的目的和效果蕩然無存。因此，*低年級語文作業應適量，不宜過多，精良做到少而精，既要達到作業的目的，又不能影響學生的玩耍，這樣，學生就會認真的對待作業，作業的質量也就上去了。 ?
二、內容明確，不宜籠統 ?
在我們教師布置作業的時候，經常會說：“不要貪玩，回去之后把今天的知識溫習一遍。”這一句話，看似留下了全部的作業，但卻也好像沒有留作業。自覺性強的學生，會漫無目的的再“閱讀”一次課本，自覺性弱的學生，則認為今天沒有留作業。因此，*低年級的語文作業無論是內容還是形式上都必須做出明確，具體的指向，不宜籠統。如朗讀課文的作業。教師要提出明確的要求，不讀破句，不填詞，不漏詞，有聲有色，抑揚頓挫等，這樣，學生才會覺得有作業，才會在閱讀中格外注重老師說的這幾點要求。第二天的閱讀驗收，教師就等著喜出望外了。 ?
三、形式豐富，不宜單調 ?
傳統的*低年級語文作業中，教師布置的基本都是“抄(抄寫生字等)、背(背課文，背答案等)、練(練生字，練造句等)”的老一套，形式呆板，內容枯燥，而且還是日復一日的機械、重復，這樣學生難免會心煩，不樂意去做，嚴重影響學生對于語文學習的興趣。所以，在作業布置上，教師要經常的變換作業形式，給學生以新鮮感，讓他們樂意去完成。在作業設計上，教師可以嘗試將教材中呆板的問題轉變成為貼近學生生活實際的新穎問題來吸引學生，提高學生做題的興致;或把簡單的抄，背，練變換成畫、剪、貼、演等，如在班上學習了一些通話故事，可以回家之后講給自己的爸爸媽媽聽;學習了一篇游記，可以回家扮成“導游”，為父母做精彩的介紹，等等。 ?
四、層次分明，不宜統一 ?
“龍生九子，各有不同”學生之間的個體差異是客觀存在的，因此他們對于知識的接受和掌握上有快有慢，有好有壞，因此，統一的作業往往無法兼顧不同層次學生的需求，難度大的，學困生吃不消，難度小的，優生吃不飽。因此，教師在設置家庭作業時，要因材施教，設置分層的作業，無論是數量，難度還是形式上都給予不同的分配，滿足不同層次學生的需求，讓每一位學生都在作業練習中有所學，有所得。如簡單的抄寫生字，對于差一點的學生，通過抄寫，端正字體書寫，可以從抄寫到能默寫;對于好一點的學生，可以不抄寫，選擇寫一寫日記，摘抄，背誦一些有優美的詞句等，甚至可以走出家庭，參加社會實踐和服務，培養能力。 ?
五、激勵表揚，不宜訓斥 ?
現在的孩子都比較敏感，而且自尊心很強，希望得到他人的贊揚和鼓勵，都希望獲得成功，因此，每一位學生在拿到作業時，都希望看到教師的表揚和肯定。如果說教師不注重批評的方法，往往會產生事倍功半的效果。就作業完成的實際情況而言，不是每一位學生都能按質按量的完成任務，我在批改作業時，對于學生出現錯誤的地方，我往往會選擇用橫線勾畫代替用大紅錯號，有時也會寫上評語：“別灰心，再試一次。”給予學生再一次表現的機會。等學生更改之后，在補上對號。同時，會標注鼓勵的語言：“真棒，老師就知道你能行。”這樣評價作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且還能盡可能地讓學生體會到成功的喜悅。 ?
六、觀念新穎，不宜迂腐 ?
生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。在現實生活中，家長和教師害怕影響學生學習，拒絕學生看電視，其實這種方法往往會適得其反。教師應該更新教學觀念，讓學生看一些增長見識的電視節目，這樣不僅能增強學生的興趣，而且還能讓學生增長見識，帶來意想不到的學習效果。 ?
*低年級語文家庭作業怎么布置 ?
一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高 ?
1、布置預習內容的作業。*高年級段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習。 ?
2、布置口頭識記的作業。如：課文的朗讀與背誦，會寫字和會認字的識記等。 ?
3、布置觀察、收集類作業。這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備*手資料。 ?
4、布置親子互動類作業。如：(1)推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。(2)布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握，培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。(3)寫心里話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。 ?
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二、了解學生“消化能力”，給班級學生分類 ?
1、了解學生知識基礎。同一個班級內學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，可以分為三類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎A層：對已學知識掌握良好，并具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有余力。 ?
2、了解學生學習能力。了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。 ?
3、了解學生家庭情況。了解學生的家庭情況，有利于利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。如查閱資料的作業，有些學生家庭經濟條件較好，家里裝有電腦，他們都能借助網絡很快解決。而有部分學生，由于家庭的原因，導致類似的作業不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負面的影響，作業中把類似的作業設計為選做題，鼓勵學生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進行資料交流，彌補部分學生的不足。 ?
三、根據學生具體情況確定作業內容和作業量 ?
1、基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力，促進字詞學習能力的提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內容配套練習，根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。 ?
2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，根據對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決。此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可引導學生借助家長或同學之力探討解決。 ?
3、基礎A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高和拓展題，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新、積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動，有助于發揮學生特長的作業盡可能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現機會以有助于孩子們增強自學興趣同時也給予B、C類學生聽講和學習的機會。 ?
淺談*語文家庭作業的布置 ?
一、控制好語文家庭作業的“量” ?
堅決貫徹教育部關于*生作業時間要求。精心選擇作業數量，力爭以具有舉一反三的題目作為訓練內容。即要有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑。在此基礎上，讓他們自行獨立判斷與量化作業的完成情況;要講究語文家庭作業的“實”。由于學生智力水平、思維能力的差異，語文作業應在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，避免“一刀切”。對那些學習有困難的學生，適當減少了作業量，減輕了他們的課業負擔。而對那些學有余力的學生，則讓他們“吃飽”“吃過隱”。 ?
這樣， 引導學生根據自身的學習水平選擇作業，作業的質量自然而然就高了。此外還要注意： ?
1、增設趣味性作業，降低學生作業感受量。作業量不僅包括教師布置的實際的作業數量，還包括學生的作業心理感受量。教師可以設計靈活多樣、趣味性、主動性較強的家庭作業形式增加學生的作業新鮮體驗，從而減輕學生作業的心理感受量。 ?
2、加強各科教師的交流、合作，調控作業總量。各科教師在作業設計上要加強彼此之間交流協作，定期就教學進程、教學任務、作業布置狀況等做一個匯總交流，讓各科教師了解學生的作業總量狀況，從而根據自身的教學狀況有針對性地調整作業量。 ?
3、賦予學生作業主動權，自主選擇作業量。在作業設計時教師要以學生為中心，充分尊重學生的自主性。把作業量的選擇權交給學生，讓學生根據自身的知識掌握狀況靈活選擇作業量。但是，值得一提的是，此種學生自主選擇并不是完全意義上的自由選擇，教師要根據對每位學生知識狀況的了解，與學生共同協商，輔助學生選擇自我作業量。4、加強與家長的溝通交流，改變家長對學生作業量自我加壓的狀況。 ?
當前，由于升學競爭壓力的影響，家長在家庭教育中對學生課業輔導狀況日益頻繁，家長對學生作業狀況的自主加壓，逐漸成為學生課業負擔量的又一來源，因此，教師要加強與家長之間的溝通交流，轉變家長對學生作業量的偏差認識，保證學生適宜的作業量。在教師與家長的合作方面，教師要充分利用家長資源，把家長納入到作業參與主體中來，既可以設計家長與學生合作的家庭作業形式，讓家長了解學生的知識掌握狀況，更好的與學校教育形成合力促進學生學業成績的提高，可以通過電話、郵件等方式與家長聯系溝通，充分了解學生的個體發展狀況，從而有針對性的設計家庭作業。 ?
此外，學校層面也可以把對作業量的控制納入到日常教學管理體系中來，建立相應的作業量干預機制，根據每門*的教學狀況，定期對作業量制定一個控制范圍。 ?
二、作業布置用心設計 ?
筆者主張一是要提早布置，心中有數。每次開學我準備一本“作業布置本”，在每天放學前把第二天的作業寫好，放在專門的抽屜里。然后把黑板的右上角布置一翻，用半平米的位置專門布置家庭作業，四周畫上了精美的小圖案，第二天早上就會有布置作業(粉筆字寫得較好)的學生拿去抄在黑板的右上角。這樣早到的學生就可提前做、早來批改，我會批語“好!有超前意識!”，此語一寫，其他學生也不甘落后，紛紛提前做作業。二是要恰當激勵。 ?
對學得好的學生免做作業，勉勵他們去探究另外的知識，學生在得到教師的允許可以少做作業時，他們的神情是自豪與驕傲的;對部分確實還沒有消化新知識的學生，教師可以給他們開適當降低作業的難度讓他們有機會體驗成功，嘗到甜頭，使之熱愛學習，主動學習。三是作業要聯系生活。有人說語文學習的外延與生活的外延相等。有位教師在學教了《桂林山水》這課后，建議學生利用假日，考察自己生活區域河的水質和，并作簡單的分析闡述。學生懷著對桂林山水的美好憧憬，走入現實生活中。他們發現河水受到了不同程度的污染，污染源是生活垃圾和交通工具排放的廢氣。學生的心靈受到震動，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護周圍的環境。 ?
三、讓有關家庭作業向課內作業轉移 ?
教師布置家庭作業與課堂一樣，都是為了檢查學生對知識的掌握情況和能力的發展狀況。如果能在課內完成的作業，并非一定在課后布置不可，充分利用上課的時間進行“講練結合”很是必要。如《從百草園到三味書屋》的第二自然段是要求背誦的。 ?
可是長期以來，有些語文教師把它安排在課外，由學生課外自讀自背。其實這一練習也可以在課內完成，教師可以先對這一段的結構進行分析，讓學生掌握描寫對象的輪廓：*個“不必說”所描寫的對象是菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹，視角是由低往高，而后面的“也不必說”描寫的對象是樹葉里的“鳴蟬”，菜花上的“黃蜂”，草間的“叫天子”，視角是由高往低。同樣，往下寫的事物也具特色，無論是寫動物還是寫植物，都動靜分明，錯落有致，教師稍一點撥，學生了解結構以后，，背誦起來就輕松得多了。 ?
至于如何朗誦，教師可以教讀一兩遍后，再給學生自讀5-8分鐘，采取一邊讀一邊看黑板寫出該段的結構(必要時配以一些生動有趣的方位結構圖)，學生就能快捷輕松地背下來。同時課堂教背又可以糾正學生在背誦時出現的錯誤。通過合理的調節，既可以減少學生不必要的負擔，又能促進學生思維能力的發展。 ?
