在現代教育理論背景下，課堂教學要動態地看，要實施生成式教學。那么*語文課堂如何關注生成教育呢?一起來了解下吧： ?

*語文課堂如何關注生成教育 ?

一、思想上教育觀念要更新 ?

在過去，傳統的、單一的教學方式壓抑了學生的個性，學生一直處于被動的學習狀態中，這些困擾我們的問題沒有從根本上得到解決。我們教學改革的關鍵是要從根本上解放思想，更新觀念，而不是死抱著守舊的教學方法，不厭其煩地一遍又一遍灌輸給學生。新課程標準要求我們要以學生為主體，為學生的將來發展著想。要力求分析和解決教學改革中所出現的種種問題和困惑，不能讓自己固步自封，停滯不前。要通過學習、探索、反思，進一步提高思想認識，真正地從根本上轉變教育觀念。這樣，新的思想、新的教學方式才能使教學克服死板教條和沉悶，為我們的教育注入新鮮的血液，這樣的課堂才會有活力，才會被學生所接受，從而學生的學習積極性才會真正地被調動起來。 ?

二、認識上師生要轉換角色 ?

在綜合性學習活動中，教師的角色只是平等中的首席，而不是教學中的主角，只是學生學習的激發者和引導者。教師的作用不僅僅要把知識的傳授作為目的和主要任務，而且要善于激發學生，挖掘學生的潛力，促進學生各種能力的培養，重點放在學生如何“學”到知識，真正實現學生的主體地位。這樣的課堂是教師和學生交流、互動的舞臺，是學生展示自己的平臺。教師要隨時注意自己的一言一行，把自己放在與學生同等的地位。在這里，有教師，更有學生的知心朋友。 ?

對學生所犯的錯誤，我們不能一味地責備、訓斥，避免給學生造成一些不必要的傷害。我們要愛學生，要關心愛護學生，做學生的引導者和領路人。學生有問題，我們要盡力幫其排憂解難，學生傷心了，我們要勤于開導等慢慢地，學生就會消除對我們的恐懼心理和敬畏思想，心理就有了安全感，就會信任我們，就會把我們當朋友了，這樣他們在學習的時候，就會很積極，很輕松。 ?

三、行動上學生要有自我能動性 ?

在學生*次演講前，我給他們布置了一些任務，了解自己周圍的熱點或者焦點，以及自己喜歡或者厭惡的行為習慣，以此為提綱，寫成演講稿，準備演講。課后學生積極搜集材料，主動調查，互相交流補充。有的同學說，最看不慣有人只顧自身利益，置環境保護于不顧，如河道里的黑色污水，樹上的白色垃圾，街頭的小廣告等。有的同學說，現在社會競爭激烈，每天晚上爸爸媽媽忙“加班”，每個人都要學習，才不會被社會淘汰。有的則說，我們的校園環境越來越美了，好人好事越來越多了……同學們爭先恐后，都表達著自己的觀點。 ?

看到此情景，我讓學生以小組為單位，舉行了有聲有色的演講比賽。演講過程中，學生那直觀形象的證據、多姿多彩的暢想感染了我，也打動了現場的每一位學生，學生紛紛要求，從小做起，從我做起。通過這次比賽，我認為語文課堂不僅僅是學生學習語言的地方，更重要的是通過多種多樣的活動，讓學生獲得去接觸社會、了解社會的機會，獲得自己的社會體驗，從而增加了所學的社會知識，學會了對社會上的一些行為進行簡單的分析、判斷，從而會辨別哪些是真、善、美，哪些是假、惡、丑。而且從另一個角度講，也讓學生學會了如何收集與查找資料的基本方法，培養了他們的思維方式和能力。 ?

四、完善評價方法，學生學會自學 ?

*語文教學訓練的目的之一就是讓學生學會對自己的習作進行自評自改，也是學生提高寫作水平的最有效途徑之一。自評，就是學生對自己習作過程的反思，是在思想上與讀者的對話。自改，即是學生要自己尋找出作品中所犯的錯誤，要發現問題、分析問題并且要善于解決問題。 ?

如何培養學生修改作文的好習慣，讓他們感受到修改作品的快樂、在反思中提高自己的寫作水平呢?在教學實踐中，我針對性地開展了一些活動，如“糾錯字比賽”“妙筆生花”“我醫標點”等活動。把有趣的活動與枯燥無味的文字訓練結合在一起，既調動了學生自己修改作文的積極性，又提高了他們的寫作能力。在課堂活動中，教師要信任學生，放手讓學生自行修改，要相信他們會修改得更好。 ?

同時，學生在改完作文以后，還可以討論令自己迷惑的地方，與同學交流自己的感受，炫耀一下最令自己得意的地方，以不少于一百字寫下自己的自評感悟。例如有的學生這樣寫道：我一直擔心我的文章寫得不夠好，所以非常認真、仔細地修改了三遍。我自己認為文中描寫“小明”在水里“戲水”的情景寫得很棒，希望讀了這篇文章的同學多多提出你們的寶貴意見，和我交流一下你們的想法，我會很感激。這是一個學生寫的自評，完全是真心話，心里話，在小組評改作文中，他收到了許多同學的建議。經過再次修改、推薦，他的作品在校園的櫥窗里展覽。 ?

*語文生成性教學 ?

(一)教師課前對教學過程進行框架設計 ?

所謂框架設計，就是教師在充分考慮學生現實狀態的基礎上，為促進學生的有效學習提出多種方案，并據此擬定一個在實際操作中可以隨時調整的大致的框架、輪廓或可選擇的學習路徑。其思想其實質就是要對教學過程進行全面的、細致的、多方位、多角度的預設，它為課堂動態生成鋪設道路，提供可能，是動態生成教學中極其重要的環節。 ?

(二)營造互動對話的課堂氛圍 ?

互動對話是課堂生成的生態條件。真正的互動和合作是教師與學生、學生與學生在教學過程中實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界。因此，教學活動中的對話，不是看教學活動中有沒有對話的言語形式，判斷教學是不是在“對話”，關鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質。 ?

營造互動對話的氛圍，離不開師生間民主平等的關系，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。 ?

(三)提升教師的課堂教學智慧 ?

智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種品質、狀態和境界。由此可知，智慧涵蓋了個體多方面的素質，它融合了個體的知識、技能、經驗與能力。智慧在教學中表征為“對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，將感性的、表面化的經驗提升，使其內化為教師的教學能力”，即課堂教學智慧。具體說來，課堂教學智慧是一種實踐性智慧，“是教師在教學實踐中，自覺運用教育學知識、創造性地解決教學問題的教學技能，體現著教學活動的機智性、創造性等特征，是教師教育文化素質和教學技能水平的綜合體現。它使教師能感知、辨別、判斷各種教學情境并能夠做出及時而正確的決策，合理恰當地處理課堂教學問題”。實踐性智慧表現為一種教學機智，是教師所具有的在復雜、微妙的教學情境中迅速且恰當的行動的能力。它來源于實踐，又在實踐中得以提升，每一次實踐的過程都是教師提升自己教學智慧的過程。 ?

(四)構建教師、學生、文本多向多角度互動的教學流程 ?

課堂教學中教師、學生、文本的多重交流生成了新的信息，生成了課堂教學形態。因此，要使課堂有充分的信息交流空間，必須促進教師、學生與文本的多向互動。首先教師要重新定位師生角色，構建新型的師生關系，與學生進行情感溝通，以朋友引領的身份，以平等合作的姿態，以傾聽悅納的真誠，打開學生的心扉，激活學生的思維，點亮學生的心靈;其次，由于學生之間的年齡、心理特征、能力水平相近，課堂上，教師可以組織學生之間展開討論、競賽、合作學習，使學生在交流溝通、質疑問難中互相彌補，共同提高;學生在唇槍舌劍、論辯切磋中碰撞出創新的火花;學生在互幫互助、分工協作中磨練出合作意識、團隊精神。同時，師生還應加強與教材的互動，以喚起學習興趣，融入教學情境，激發探究欲望，從而發揮學生自主學習語文的巨大潛能，使課堂生成更為有效。 ?

(五)進一步加強教學反思 ?

生成性教學的多變性、復雜性，對教師的專業素質和教學技能提出了很高的要求，面對每天都在進步成長的學生，日日都在發展變化的社會，如果我們仍固守著陳舊的經驗去操縱教學，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強課后的反思，經常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力。 ?

*語文生成性教學策略 ?

一、情境生成策略 ?

學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人們的相應感知。情境中的各種因素，對人的情感產生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會產生愉快的情感;在悲憤的情境中，人就會產生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想象獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學《小音樂家揚科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領學生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導學生傾聽文本：①聽樂曲――施特勞斯《春天的歌》，接著學生結合文本傾訴個性化的體驗;②聽心聲――揚科想有一把小提琴。教師根據學生讀悟的感受或疑點選擇教學內容，調整教學順序，以學定教。 ?

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二、流程生成策略 ?

教學過程是流動而非靜止的，所以，現在大家都把教學過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學《只有一個地球》第二課時的時候，其教學設計是這樣的：①學生默讀課文，發現并提出問題，估計學生會提出的問題有：為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?為什么說地球像一葉扁舟?為什么說地球是渺小的?為什么要用很小來形容人類的活動范圍?根據學生的問題，教師隨機點撥。②引導學生自主釋疑，學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學生匯報，在匯報中引導學生感悟。使語文課堂成為一種意義建構的動態過程。在這里，教師是教學過程的組織者，課堂生成的推進者。 ?

三、題目生成策略 ?

抓住內涵豐富的“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學會看題目推想課文內容”這一重點訓練開始的。教學時，她引導學生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內容嗎?②扣題理解：田忌與齊威王*次賽馬，為什么三場都失敗了?*次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同?第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么?③回題明理：田忌賽馬轉敗為勝說明了什么道理? ?

四、詞語生成策略 ?

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，抓句子中的重點詞進行理解、品讀，有的放矢地組織訓練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的訓練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”胡明蘭老師在引導學生理解這句話時，先引導學生理解這個“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導學生學習課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢?以“竟”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義：如果忽視細小的毛病，可能會因小失大，造成嚴重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結果。 ?

五、句子生成策略 ?

許多課文中有語言凝練統領全文的句子，教師如果幫助學生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學目標。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學這一課時就是牽住首句設計學習思路的：①知“怪”――讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內容。②體“怪”――先思考作者從哪幾個方面寫出貓(或小貓)的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”――運用“……吧……可是……”的句式，憑借課文內容，說出貓的古怪性格。④填“怪”――用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進一步體會貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”――在感情朗讀的基礎上，結合填空題背出第4自然段。在具體操作時扶放結合，從而起到了“以一當十”的教學效果。 ?

六、篇首生成策略 ?

抓住課文的開頭進行剖析，從而引出文章的主要內容。《詹天佑》一課的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點明了文章的中心思想。唐達君老師在分析課文時，就是引導學生抓住“杰出”和“愛國”這兩個方面，促使學生更好地理解了課文的思想內容。 ?

七、中間生成策略 ?

抓住課文中的關鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內容。《偉大的友誼》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內容緊密相連，而且概括了主要內容，標明了文章中心。葉匯琴老師在引導學生閱讀這篇課文時，采用的是中間突破法進行分析，具體教學設計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進，理解“友誼”。 ③讀議首尾，明確“偉大”。 ?

八、篇末生成策略 ?

從文章的結尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學中，就是從結尾突破。即先讓學生讀課文的*一個自然段(這不是偉大的奇觀么?)，學生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結尾句聯系起來，合成一個感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀!”*，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢?把學生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。 ?

*語文生成性教學研究 ?

一、即時創設問題情境 ?

教師要善于觀察與傾聽，及時捕捉動態生成的有利信息，科學加以審視，對其是否具有教育資源價值迅速作出判斷，并及時調整教學進度與策略，對預先確定的教學內容、學習目標做出適當修正與補充，利用這些動態信息，巧妙創設問題情境，構建開放的、有利于彰顯主體意識的新型學習平臺，引發師生、生生、文本之間多向互動對話。同時鼓勵質疑，倡導“標新立異”，不斷點燃學生探索、創新的思維火花，形成新的問題或答案，進而不斷生成促進學生更好發展的學習資源。如《我的戰友邱少云》一文中有兩句話：①“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”②“從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。”教師引導學生抓住其中兩個“才”進行比較：“半個多鐘頭才……”表示時間長，表現了邱少云忍著烈火燒身的長時間痛苦，突出了他不怕犧牲的精神;“才20分鐘”表示時間短，表現了戰友們在邱少云精神鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。 ?

兩個“才”有著時間長短之別。這時，有學生突然提出：“為什么說前一個表示時間長，而后一個表示時間短?”教師略作思考，即時引導辨析：“兩個‘才’字在各自句子里所處的位置有何不同?”學生經過對比發現：“才”在時間后表示時間長，在時間前表示時間短。進而，教師又臨時出示“一斤蘋果要5元錢才買到”、“一斤蘋果才賣5元錢”等幾個帶“才”字的句子讓學生判斷。學生終于發現：“才”字在數量詞前表示數量少，在數量詞后表示數量多。這里，教師由一個質疑，及時生成新的問題，引領學生聯系、觀察、比較和辨析，獲得了規律性認識。 ?

二、機智處理“意外”事件 ?

由于受學生主體自我建構、能力差異等因素影響，教學過程總是處于動態變化之中，各種各樣的“意外”隨時都可能發生。盡管課前教師已經對學情做出了各種“可能”的預測與假設，但誰也難以窮盡課堂上種種“意外”出現的可能。當“意外”發生時，教師要正確面對，熱心呵護，要善于運用自己的機智，盡量使這些具有資源價值的信息得以放大，讓個別學生的發現成為全體學生的創造，使得課堂閃射智慧的火花，呈現躍動的生命力。 ?

如教學《草船借箭》一文，學生突然提出：“老師您平時教我們寫文章要注意審題，按題目要求來寫。這篇課文題目叫‘草船借箭’，可內容明明寫的是諸葛亮騙曹操的箭。這不矛盾嗎?”這個問題不僅質疑了文本，也質疑了教師平時指導的寫作方法。教師明顯地感到很有價值，于是“順水推舟”，讓學生小組討論：“在籌備箭的問題上，周瑜與諸葛亮的策略有何不同，哪種做法更好，說明什么?”學生經過聯系全文，積極討論，終于認識到：周瑜以常規的思路提出“造箭”，諸葛亮發揮創造性思維，利用天時、地利，以及曹操生性多疑的性格特點，大膽地以“騙箭”代“造箭”;箭是用來對付曹軍的，交戰時就“射回去”了，所以用“借”是幽默的寫法，既諷刺了曹操，更突出了諸葛亮的神機妙算。經過這一討論，學生對文本內涵、對寫作方法的認識更加深入和透徹。 ?

三、熱心營造民主氛圍 ?

課堂動態生成要取得實效，前提必須是基于一種平等對話與民主溝通的課堂文化氛圍，使師生間彼此傾聽和共同分享成為課堂關系的主旋律。只有在平等對話式的民主課堂氛圍中，學生才能暢所欲言，才能自由思考，才能積極發揮主觀能動作用，最終才能發揮其主體作用。所以，作為課堂活動的組織者、學生“合作伙伴”的教師，應該用溫和、機智的行動構筑和諧的師生關系，在平等基礎上對話、互動。這樣，學生才有可能在輕松、愉悅的環境中全身心投入探究，獲得更多元的理解，更真實更豐富的獨特體驗和感悟，課堂才會精彩紛呈。 ?