如何教學*數學計算?計算教學是*數學課程的重要組成部分，通過計算教學可以培養學生對數字計算的敏感度，使學生能夠準確、迅速、靈活地掌握計算能力，培養數學思維。今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。 ?
數學教學策略一 ?
“興趣是*的老師”，教學的藝術不在于傳授本領，更重要的是激勵、喚醒和鼓舞。”根據*學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料;從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，創設生動、有趣的情境，可以激發起學生自主探索的欲望。本課時教材提供給我們的是“買書”的情境，單一地把這一情境呈現給學生并不能引起學生的學習興趣，于是我就結合本學期課本上經常出現的人物：笑笑、淘氣、機靈狗來創設情境。我首先問學生：這學期我們在課本上認識了哪幾位小朋友?你知道機靈狗最近在干什么嗎?因為教材上曾經出現過機靈狗把主人的作業弄臟的情境，所以學生猜測的結果都是機靈狗干了哪些壞事，主人怎么懲罰它的，于是我就結合學生的回答對學生進行了知錯就改的教育，然后告訴學生機靈狗從做過那件壞事后，就下決心干些有意義的事，從此它成為了一個好孩子，現在它還開了一個兒童書店呢?你們愿不愿意到它的書店看一看呢?學生的興趣一下子給調動起來了，可以說下面教學的順利進行就是情境創設的結果。
教材是教的依據，但并不是一成不變的標本。特別是實驗教材，在實施的過程中可能會有一些編排并不適應我們的學生，只有靈活處理和應用教材才能真正為學生的學習提高良好的外部條件。本課時教材提供的情境圖可以說上面的信息量是比較多的，把所有的信息都呈現給學生勢必會給學生的學習帶來一定的困難，為此我適當調整了教材內容，也就是把圖中的書價先蓋上，只呈現給學生書名和書的數量，讓學生說自己的發現，并根據自己的發現提出數學問題，寫出算式，這樣就減少了學生捕捉信息并選擇信息的難度。在練習中，再讓學生結合自己的生活經驗說一說到機靈狗的書店買書，你還想了解些什么?從而引出書價表，讓學生根據書的標價，選擇自己最喜歡的兩本書，算出價錢。這樣既可以減少學生學習的困難，又達到了把數學學習與學生的生活聯系起來的目的，學生參與的積極性還是比高的。 ?
由于學生在學習上存在著一定的差異，因而老師在課堂上就不能對他們的學習提出統一要求，應允許他們在學習上有不同的發展。針對此，教學中我把情境圖呈現給學生后，先讓學生說一說，機靈狗的書店里都賣了哪些書?你在它的書店里還發現了什么?在學生說出每種書的本數后，再讓學生根據本數提出數學問題，并寫出相應的算式，可以說學生都能提出數學問題并根據自己提出的問題寫出算式，但由于他們在學習上存在差異，因而有的學生只提一些自己能算出得數的問題寫算式，有的學生不管算出算不出，都寫一寫，算出來的算出得數，算不出來的就打個問號，放到問題銀行里，有的學生對簡單的問題不屑一顧，專揀別人提不出的問題提，別人寫不出的算式寫，可以說充分體現了不同的人學習不同的數學的目的。 ?
數學教學策略二 ?
注重學生學習的主體地位，重視教師的主導作用 ?
對于教師來說，學生是受教育的客體，對于解決教學任務的一系列認識活動來說，學生是有主觀能動性的，在教學活動中是積極的參與者，而不是一個被動接受教師灌輸知識的載體。學生根據自己的需要和興趣可以很好的接受教師的教育，教師的教育和教材對學生的發展來說，只是外固，真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。例如，教師在講授九九乘法表時，教師可以采取多種巧妙、有效的輔助辦法來幫助學生增加記憶。方法一，可以豎著背。比如：一一得一、一二得二，一直背到一九得九，如此類推。這種方法有個規律，幾的豎列，就逐漸增加幾，可以按此規律幫助學生記憶;方法二，可以橫著背。比如：*橫就一句，即一一得一，第二兩句，即一二得二、二二得四，由此往下類推，第幾行就幾句，這個方法的規律是第幾行后一句就比前一句增加幾;方法三，拐彎背。比如：先背一一得一，往下一二得二，再到二二得四，這時拐彎向下背二三得六、二四得八，同樣是以此類推，此方法的規律就是從一到九的口訣都有九句，幾的口訣就逐漸增加幾。除此之外，教師還可以采取游戲的方法來幫助學生記憶。例如，對口令的游戲，一個學生說二九，另一個學生馬上說十八。 ?
在教學中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量等，都主要由教師預先決定和設計，學生決定不了這些。教師起主導作用，指引學生把外部環境和教育對學生提出的要求集中起來。教師適時必要的引導，才能確保教學活動順利快捷的進行，使學生獲得更多的知識、提高學習能力、智力得以更高水平發展，教師與學生共同有效的完成教學目標。
提高學生數學技能的實際應用 ?
讓學生經歷應用數學的過程，體會數學知識的應用價值，就應當從學生所熟悉的現實生活環境出發，把具體的實際問題抽象成數學問題，再把它應用到新的問題情境中。讓學生經歷數學的應用過程，加深對數學知識的理解，是提高學生應用能力的重要方法。例如：教師在講授“小小存錢罐――人民幣的認識”這一課時，可以事先準備好各種面值不等的人民幣，在課堂上進行模擬的小商店買賣活動。讓學生拿出手邊現有的物品，比如筆、文具盒、橡皮擦、尺子、自身攜帶的小水壺等，用作模擬小商店里的小商品。教師指導學生如何使用人民幣買到自己所需要的物品，或者讓學生輪流充當商店老板和顧客的角色，從而促使學生能更深刻的理解該課的內容。 ?
教師通過引導學生從數學角度認識、理解事物，提高學生解決能力的問題，從數學角度對現實世界進行描述。找到其中與數學有關的因素，探索其中的規律，進一步從數學的角度發現問題、提出問題，并尋求解決問題。教師還可以通過自己收集有關數學應用的事例講解給學生，讓學生加深對數學應用的理解和體會。 ?
數學教學策略三 ?
要加強基礎知識教學和基本技能訓練 計算教學時教師總是從實際問題引入，在學生初步理解算理后，馬上去解決大量的實際問題。表面上看，學生的應用意識得到了培養，但學生常常是算式列對了，計算錯誤率卻很高。一段時間下來，學生的計算能力并未達到目標，于是再進行大量的訓練，使得不少學生短時間內似乎計算正確率和速度提高不少，但實際上違背了認知規律，計算技能并沒有實質性的提高，更嚴重的是這種簡單化的處理大大挫傷了學生的學習熱情。在四則混合運算中，加強基本訓練的一個重要環節就是加強口算教學和練習。口算是筆算的基礎，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。有些知識，要通過課堂教學的訓練，使學生脫口而出，并做到準確無誤，只有這樣計算起來才能正確迅速，如20以內的加減法、乘法口訣等。基本的口算，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎知識、提高運算基本技能、形成運算技巧的順序進行。 ?
計算教學人文化，讓學生在錯誤中得到提升 我們在平時的計算教學和作業批改中，發現學生的錯誤層出不窮，有的是數字抄錯了，有的是乘法算錯了，有的是小數點點錯了等很多一些極小的錯誤，大多數老師采取的是對學生進行嚴厲批評，甚至是罰抄、罰站等方式，但效果微乎其微，同樣的錯誤下次再犯，老師們對此苦不堪言。我認為，在學習的過程中，犯錯是在所難免的，要允許學生犯錯，關鍵在于教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，認識到自己的缺點并改正缺點，使自己下次不再犯同樣錯誤。我在平時的計算教學和作業批改中，注重面批面改，每次批到錯題我都會對學生說：“來，檢查一下，這道題你哪里做錯了?”讓學生自己去發現問題，有時學生也會說：“老師，我看不出錯在哪里，讓我重新算一遍吧?”說明有些學生還是不善于對計算題進行檢驗。針對這一情況，我們要對學生的計算方法和檢驗方法進行指導，讓學生自己發現錯誤，善于自我檢驗，養成良好的學習習慣。 ?
幫助學生養成良好的計算習慣 計算能力的提高必須要有良好的計算習慣作為基礎，計算習慣包括仔細校對習慣、認真審題習慣、端正書寫習慣、主動驗算習慣等。通常*生的注意力集中時間較短，心思不夠細膩，就很難養成仔細校對的習慣，因此，教師可以要求學生從計算抄題做起，并對抄題的差錯率有所要求，學生可以放慢抄題的速度，但要降低差錯的發生，從而逐漸養成仔細校對的習慣。審題是解題的先決條件，只有進行了認真的審題才能夠保證解題思考方向的正確和方法的得當，因此，審題過程中要注意數字與符號的聯系，為下一步計算打好基礎。格式規范、字跡端正是進行書寫的起碼要求，同時也是學習態度的體現，培養端正的書寫習慣可以提高*生的學習認真程度。 ?
