如何鼓勵孩子學樂器？雖然器樂學習對學前兒童的心理發展起著良好的促進作用，但卻有琴童因為學琴而產生了心理健康問題，甚者導致放棄學琴，在心靈上留下陰影，甚至影響了其他知識的學習。以下是常見的三種問題的表現： ?

? （1）暴怒發作。任何一種樂器的學習過程必然包含大量技巧性的基本練習，兒童在練琴過程中，會覺得內容枯燥，技巧掌握困難，練習時間太長，但在教師和家長的壓力下又不得不繼續，心中煩躁卻難以表達或不被人理解，便以大聲哭鬧、摔物、破壞樂器、甚至自殘（主要是對手指的傷害）的方式發泄自己的不滿。這里面有三種原因：一是有的家長教育方式不恰當，學前兒童的意志行為水平還比較低，在需要鼓勵、支持他堅持下去的時候，家長不適當的讓步、妥協對兒童不合理的舉動起了強化作用；二是教師在教學過程中沒有不斷激發并保持兒童的學習興趣，建立起兒童對音樂學習的積極態度，使他們把學習音樂看作是自己的需要；三是家長在陪兒童練習過程中不了解音樂技能學習的階段性特點和兒童的接受能力，急功近利、態度粗暴、要求過于嚴格。 ? （2）膽怯心理。相當一部分兒童在自己練習時，彈奏得非常熟練、流暢、富有激情，可一到表演的場合，便手足無措，輕者出現錯誤，重者不能連貫演奏甚至無法彈奏。這種情況如果不能得到及時解決，會伴隨兒童學琴的全過程，以至成年后依然發生。其一是因為教師和家長對兒童的要求、期望值過高，造成兒童的心理壓力過大而導致失誤。其二是因為在兒童表演出現*次失誤時，沒有正確引導，使兒童的自我意識、自我評價與表演的結果產生偏差，以至后來在相同的情況下，總對自己的能力產生懷疑，影響了演奏水平的正常發揮。 ? （3）咬指甲癖。當兒童對自己練琴的能力沒有信心時，一遇到與所學樂器相關的事物，比如看見樂器、聽見別人談論自己彈奏時，就開始咬指甲。這也與兒童內在心理緊張有很大的關系。這種緊張源自教師和家長對兒童的指責，對兒童能力的輕易否定和同伴的嘲笑。兒童能力的發展有先后，但許多教師和家長總是自覺或不自覺地對兒童進行比較，夸大差距與不足，傷害了兒童的自尊心、自信心。 ? 這些行為偏異并不是無關緊要的。一個人心理上的失調或異常往往與其兒童階段的經歷有關。因此，學前兒童的這些問題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發育和發展，影響其生活和學習，而且有可能導致成人期的心理障礙和社會適應不良。 ?