如何關注留守家庭的孩子？留守兒童心理健康狀況受多個因素的影響，其心理健康發展同樣需要多元互動。G．H．米德最初將“互動”解釋為“一種基于符號和語言的互相作用過程”；我國周曉虹認為：個體把行動指向他人，和他人發生關系的社會行動即互動。學生的心理素質是在互動中自主建構而成的。因此，可通過多元互動，即加強社區、學校父母、監護人與留守兒童的互動，進行思想交流和心理溝通，發掘留守兒童自我教育、自我完善和自我發展的創造性潛能，促進其心理健康發展。 ?

? 1. 健全社會上對留守兒童教育和監護體系 ? 各級**明確劃分并擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守兒童教育和監護體系，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發展。首先，社區居委會調查留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等，對留守兒童進行補充監護；其次，督促監護人、父母和教育系統經常了解其學習、生活和思想情況，發現問題及時教育并指導；再次，積極開展豐富多彩的青少年活動，如開展公益活動為其創造參加社會實踐的環境；開展“體諒父母”、“交往輔導”活動解決其可能會面臨的問題等。在活動中，對留守兒童進行正面引導，如通過活動來贊揚并鼓勵其繼續發揚自律、自強精神。 ? 2. 加強師生互動 ? 學校加強對農寄宿基礎設置的建設，對其學習、生活和安全實行全方位管理，及時填補留守兒童家庭教育的空白；加強生存、安全和法制教育，強化其自尊、自立，使其知法、守法；開設心理課程，有針對性地對留守兒童進行心理健康教育，增強其心理抵抗能力。教師除了多與之交談外，可借助作業本廣泛地與班上每個學生溝通，交流內容廣泛，具有及時性、針對性、雙向性和高效性。 ? 3. 采用家訪制度與家長學校 ? 對家長（重點針對臨時監護人）進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。學校定期家訪，與監護人交流學生的生活和思想狀況，同時充分利用外出打工父母回家的時間（春節）召開家長會，與父母交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法；設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠*時間與家長和臨時監護人溝通。 ? 4. 父母與孩子要加強互動 ? 父母保持與孩子經常聯系，每個星期或至少半個月要交流一次，如果經濟允許，可增加親子互動的時間與機會，如一個學期中間回來一次或寒暑假把孩子接到身邊；除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀；除電話聯系外，可以用書信的方式，調查發現，許多學生習慣通過書信來抒發和宣泄內心感受。另外，父母要經常與監護人聯系（每周至少一次），督促監護人行使監督責任；經常與學校溝通聯絡（每月至少一次），切實關注孩子的成長。監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。 ? 監護人可參加家長學校，學習兒童教、養、護知識，努力為其營造近似完整結構家庭的環境，既不放任自流，也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時每周與留守兒童進行一次思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系，以共同采取措施促進其健康成長。 ? 總之，通過“多元互動”彌補留守兒童親子關系的缺失帶來的不足，通過多方面的情感溝通，減輕其心理壓力，使其正確了解自我、認識自我、發現自我價值，發揮個體特長和潛在能力，促進其心理健康發展，其方案是簡單可行的。但是目前尚沒有研究對其進行探討，其具體方案如何實施，其具體效果如何，有無推廣的必要，有待進一步的研究。 ?