這個學期阿聯參加了很多研討活動，聽了很多課。思考我和大師們的差距，我想有兩點非常重要：

1.大師們善思。為何他們的課可以行云流水、一氣呵成？若無思，以何引思？他們腦中墨水夠多，檔次夠高，從理論到實踐，從教學設計到課堂用語，每一步都思考到位。

2.大師們“敢”做，很多你不敢嘗試的，他們不但試了，還能給你變出一朵“花”來。

說得更加具體些，就是大師們的課堂環環相扣，不斷引導學生去思考和運用，阿聯的理論素養還不夠高，結合實際的教學感想，就簡單說一說大師們如何引思：

一、用

現在聽大師們的課，覺得無論是家常課還是公開課，沒有多么花哨的教學環節，卻總能讓人眼前亮了又亮。他們設計的教學環節，每一個都有其存在的實際意義，他們善于挖掘、利用教材，引導學生讀圖、說話。對于課外資源，他們也能物盡其用，盡可能多地發揮它們的價值，如歌曲、視頻，并不僅限于欣賞，也可以截取其中的圖片，復現知識，啟發學生思考。

二、問

我們在教學過程中處理文本時，經常用到提問題的方式，讓學生帶著問題有目的地讀文本，尋找關鍵句。但很多老師在教學時，除了教師提問題的方法，還讓學生自己提問題，這種方法不僅讓學生操練了問句，使學生在運用語言中明白問句的句式結構，也鍛煉了學生的思維能力。

如PEPBook7Unit3MyweekendplanA部分的Let’stalk，教師在教學Let’stry部分時可增加提問：WhatisMikegoingtodothisSaturdayafternoon？學生朗讀問題并作答。之后在進入Talk后，可讓學生看圖嘗試著自己提一提問題，如：WhatisSarah/Mikegoingtodo....？WhereisSarahgoing？WhoisSarahgoingwith？....

除讓學生自己嘗試提問外，教師還可多問些“Why”，如在PEPBook7Unit2Readandwrite的文本教學中，教師可提問：WhydothechildreninMunich/Alaska/Jiangxi/PapaWestraygotoschoolonfoot/bysled/byferry/byferry;byplane？

有效的“Why”問句可以鍛煉學生的發散性思維和邏輯思維能力。

三、動

告知式的課堂模式以教師為主導，而思維式課堂則是以學生為主體。聽了那么多的課，總結出大師們追求和創造的是“和諧、生本、靈動”的課堂。那如何以動引思呢？

*是教師的“動”，教師抑揚頓挫的口頭語言和豐富、幽默的肢體語言能夠直接帶動學生的情緒，營造輕松的課堂氛圍。有句話是這么說的：建立和諧的師生關系與創造活躍的學習氛圍是有效的啟發學生思維的前提。

第二是生“動”，以學生為主體的課堂學生更樂于參與課堂，并且能夠在眼動、嘴動的同時，也能身動(表演)和腦動(思維)。教師需要為學生“搭”好舞臺，提供機會，如設計Pairwork活動，提供有趣的故事情境和生動的表演角色。

四、拓

在*的語言運用環節，需要鍛煉學生的拓展性思維，大師們在引導學生進行思維時，我們總能看到學習(對話、閱讀)策略的運用、思維品質和文化品格的提升、現實意義的體現，學生的確在用英語做事情，若能在學生思考和運用語言的過程中實現教育目標，那便是一箭雙雕。

當然對于大師們在課堂上呈現的精彩環節，阿聯是無法三言兩語就能說清其體現的各種教學思想的，只能以粗淺的語言簡單說一說自己的感想。

韓愈《師說》中提到：師者，所以傳道授業解惑也。還在學生時代的阿聯，理解了這句話的意思，但無法切身感受。如今，細細想來，這句話實在是精辟，它和我們現在所提倡的“核心素養教育”是異曲同工。“傳道”重思想教育，培養學生文化品格;“授業”重基礎知識和基本技能的傳授，授之以學;“解惑”要求教師能有效解決學生的困惑，培養學生思維的能力，以及學會主動學習和思考，學會自己發現問題和解決問題，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。傳道，授業，解惑，三者缺一不可，并且并列而行，英語教學亦如是。