摘要:網絡教育作為教育大眾化(繼續教育等)的重要模式,教學質量的優劣直接影響其發展效果,闡明了提高網絡教育質量的內涵,并指出了提高網絡教學質量的具體實施思路。

網絡教育質量是涵蓋整個網絡教育各個環節的系統工程。網絡教育是以網絡為主要載體的,比傳統的廣播、電視為載體的遠程教育模式有著更好的可控性和靈活性。通過網絡平臺,在教學的時間、地點、互動等方面都有著得天獨厚的優勢。因此,我們對網絡教育質量也要有更深刻的認識,網絡教育質量是涵蓋于教學平臺、教學內容、教學組織、教學監測等各個環節的全面系統工程。

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1.教學平臺。網絡教育的形式是多種多樣的,但無論哪種形式都需要一個網絡教學平臺,教學平臺像我們工作的辦公室、學習的教室,如果條件舒適、溫馨,自然會促進我們的工作和學習;相反,如果燈光昏暗、臟亂不堪,則效果可想而知。因此,一個的網絡教學平臺設計是保證教學質量的首要要求,在功能全面的同時,界面設計的美觀、使用上的人性化等都是一個網絡教學平臺要具備的條件。

2.教學內容。教學內容包括兩方面的含義:一是在廣義上指一個專業中各門課程的安排和設計。在這一點上要有一個科學務實的定位。要充分考慮網絡教育自身的特點,當前我們有些學校的網絡教育在課程設置上與脫產教育的課程幾乎沒有區別,只是照搬過來,這顯然是不科學的,網絡教育是一種開放式的學習,強調學生的自主性,強調個體化學習,學生群體又多是在職的有一定工作經驗的,在專業的定位和課程設計上都要充分考慮到這些。二是在狹義上指一門課程的內容。這主要指教學課件、授課錄像等的質量,網絡教學的主要學習手段是觀看授課錄像和教學課件,由于網絡教學不會受到脫產學習時教師和教學資源的限制,因此,我們完全有條件可以在網絡教學中提供的課件和錄像。教學內容的質量如何是整個網絡教育質量的核心。

3.教學組織。教學組織似乎是只有脫產學習才有的,但由于網絡的互動性十分好,因此,網絡教學的教學組織也同樣可以實現,并且十分重要,也就是說不要把網絡教學理解成僵硬的、簡單的教與學,由于網絡可以靈活控制教學進度、方便地展開討論和師生的交流,具備把質量控制實施在教學過程中的條件,而不是通過后的一次考試來求質量,使教學質量的提高水到渠成。在教學組織這一點上,它與面對面的教學可以說各有優缺點,因此,網絡教育中教學組織水平的提高是提高教學質量的有一個突破口,也是從根本上改變網絡教育質量控制、監測難的關鍵。

4.教學監測。監測、評估體系是網絡教學系統中保證教學活動按照既定要求保質、保量完成的關鍵,它既包括對學生的監督也包括對教師的監督,既包括對教學結果的考查也包括對教學過程的監測。我們應該在網絡教學中制定標準的、可量化的監測體系,提高監測系統的可操作性,而不是停留在方針和指導上。在教學過程中,監測系統要隨時起到規范教學活動、糾正教學錯誤的功能,把監測活動融于教學整個過程中,成為網絡教育中的"電子教務管理*"。

素質與能力是衡量人才的一個重要標準,它們自然也就成為所有教育的一個重要目標,網絡教育也不例外,由于網絡教育自身的特點,在網絡教育中出現了注重知識的傳授,而忽略了素質和能力培養的現象,這顯然會對教育質量的理解和提高造成障礙。在網絡教育中,我們要通過靈活的課程設計、有創意的作業安排和豐富的討論交流,營造出*的文化氛圍和交流氛圍,通過良好的環境和氛圍,熏陶學生的*素質和創新能力。實踐證明,網絡教育對于學生的抽象總結能力、信息檢索能力、創新思維能力等都可以得到較好的鍛煉,缺乏的就是實驗、實踐等動手能力,但我們可以通過各種仿真技術,模擬有些實驗的效果。

環節的全面系統工程。

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