在待業*生群體與社會的關聯上，有人認為*生的待業問題是一個與社會總體發展看起來十分矛盾的問題。但研究發現，待業*生群體對社會結構的破壞程度要遠遠低于人們的預期。調查顯示，待業*生對就業難問題持十分理解的態度。在“*生就業難，您認為誰的責任*”中，52.5%的待業*生選擇了“個人”；在對就業難問題的看法上，59.3%的人認為“自身能力不足”是導致就業難的原因。（8月28日《*青年報》）

許多人在遭遇就業難時，都會認為問題出在自己的身上。特別是剛出校門的*生，一旦在找工作過程中受阻更會如此。比如他們會認為自己能力不足，和他人比起來差等等。諸如此類，總之責任都在自身。至于我們教育的成功與否，則退歸于其次了。而實際上，這些問題恰恰并不是我們自身的問題，它卻正暴露出我們教育的問題。我們只是作為教育的最終“載體”，給以直接的反映和呈現出來而已。

試想，一個人從*里走出來了，面對社會不但是一頭霧水，而且一踏入社會就立刻認為自身能力不足，這究竟屬于誰的失??？可以肯定的說，這絕非一個人的悲劇，它更是我們整個教育的悲劇。也由此可見，我們的教育所培養出來的人才是怎樣的人才，我們的教育又是如何善待和教育自己的人才的了。

任何一個人才，都應該是為社會服務的。不為社會服務的人才又有何用，他也無法在社會上生存下去。但我們的*所培養出來的人才，不僅適應不了社會，也嚴重的脫離了社會。不適應社會和脫離社會，正證明我們所學知識是“無用”的。所學無所用，直接導致的結果也必然是“英雄無用武之地”。

相比而言，如其他*的*，在培養人才和為人才服務方面就要好很多。如美國，學生一進*校門，學校就會對其進行職業教育，幫助他們接觸和認識就業市場。其后，還有幫助學生發現自己的性格、興趣，以便有針對性的去學習等等。不但如此，美國教育出來的學生大多是充滿自信的。哪怕學生自身能力真正不足，他們也絕不會認為自己不行。更不會像我們那樣，缺乏信心的認為“自身能力不足”才是導致就業難的原因。

*的四年，應該是學校服務和指導學生的四年?？扇缃裎覀兊囊恍?教育者，似乎并沒有將精力放在這上面。他們更喜歡忙于擴張、兼并，忙于提升自己，如專科升本科等。由此，我們的*生在這種情形下，還能得到怎樣的服務和指導呢？他們無非就是被“*”起來，課上讀讀書本，課下談談戀愛。他們與社會接觸的機會，也完全在是自我選擇下，陷入了認識的誤區。

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