在正常孩子的身上,我們看到他們在不斷的觀察。我想人類應該天生是有這種觀察周圍事物和人物的能力吧,所以人們才會喜歡觀察,人們才會有觀察能力,人們才會根據自己的觀察結果來調整自己,讓自己的行為更為他人所接受,讓自己的行為與客觀社會更融合。而我們的孤 獨癥孩子因為先天的腦神經受損,所以這種天生的觀察動機就沒有。這也許就足以解釋為什么孤 獨癥孩子不會主動模仿,為什么孤 獨癥孩子不會回應他人,為什么孤 獨癥孩子無法融入社會。現在我們經過臨床實踐發現,運用整合醫學理論,可以有效解決孤 獨癥生理內環境問題,運用臨床醫學、分子營養學、營養醫學、環境醫學、中醫學、教育學、心理學等,采百家之長來共同做康復,可以明顯改善孩子自 閉行為,已經有不止一名患兒,經過8個月的,從醫學診斷的標準進行評估,已經達到康復標準,暫時能力偏弱,與同齡孩子相比存在差距,臨床意義巨大,這也是目前國際比較前沿的有效的方法,沒有之一。

為什么需要證?

目前特教老師無法考取康復證,康復機構老師多一個證書傍身,機構資質更顯實力,機遇就會更多些。特教老師考取 證書后,升職加薪離自己更近;目前康復特教崗位需求較多,無工作的考下證書后,未來的職業道路發展更加清晰有方向。

一、時間

自考核申報之日起1個月入網可拿到。

二、報考條件

(1)年滿8歲

(2)有志于從事特殊教育康復訓練

(3)良好的示范、教學指導及鑒賞能力,良好的政治素質、道德修養

招生對象

1、各康復機構從事ZB癥康復及干預的老師;

2、從事特殊兒童的診察評估、康復等醫院和康復中心在職人員;

3、在普通幼兒園和學校陪同兒童進行融合教育的老師和家長;

4、特殊教育融合學校的班主任及任課老師;

5、有志于從事特殊教育康復訓練工作的待崗人員、福利院特教老師等

言語的聲調、重音、速度、節奏等方面顯得平淡和生硬,缺乏抑、揚、頓、挫。他們更不會主動與人交談,維持交談及應對式的會談。他們對言語的理解也有困難,尤其對象征性、概括性和抽象性詞語的理解困難更大,如不懂得好與壞、美與丑、朋友與敵人、愛與恨不 分喜怒哀樂等。他們也不會用手勢、表情和姿勢來表達那些想說的語句。他們要大人知道他們的需要,他們不抓大人的手而抓大人的于腕,也不會用自己的食指指那些他需要