在我所教的美術課上每個班總有那么幾位學生端坐在自己的位置上，他們不做美術作業，垂頭喪氣，無所事事，當與我的目光相遇時，忐忑不安的神情，更使他們加深了對美術課的厭惡。我嘗試過懲罰他們，卻破壞了美術課輕松，愉快的氛圍。當我翻開他們的作業本，映入眼簾的是幾條簡單的線條組成的畫，我常常在想，難道真的是他們懶惰不想畫或美術能力差？ 　　首先,我們應該對學生創作的美術作業有個貼切的認識：孩子們的每一幅作品都凝聚著他們的心血，都蘊含著豐富的想象內容，我們作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待學生，體現出人文關懷的精神。孩子們因家庭，社會環境及自身的遺傳因素等，都會產生不同的個性差異，在知識的理解與行為表現及操作中會參差不齊。因此我們在評價、批改美術作業時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行人性化的嘗試。

　　其次，我們對于學生創作的美術作業不能只注重作品所呈現的專業性美感，我們應該注重作業深層所蘊含的因素——學生，一個人的自身的縱向發展，及時發現他們的進步，及時鼓勵他們繼續努力，當發現他們進步時，我與他們談心，樹立孩子們的自信心，當他們逐漸對美術課產生濃厚的興趣時,美術作業的質量得到進一步的提高,我就進一步對他們所取得的進步采用全班公開化地表揚，對他們的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。 　　第三,為了更好地保護學生的自信心，體現發展性評價的人文關懷。我在批改學生作業時，取消了評價等級的“不及格”，而是用建議性的評語來替代：“如果你能再仔細欣賞一下自己的畫，再用幾分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩。”“如果你在色彩對比上更大膽一些，你的作品就更完美。”這些充滿期待和人文關懷的批語，體現出美術課評價的發展性和人性化，可以激勵孩子們愛上美術，想上美術。