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思維是人的大腦對客觀事物進行的間接的和概括的反映，是一種高級的認識過程。嬰兒時期的思維特點是直覺性。幼兒期的思維特點是具體形象性，而且抽象邏輯性思維也 開始萌芽。小兒的思維特點用俄國教育學家烏辛斯基的話來說就是&lduo;用形象、聲音、色彩和感覺&rduo;來思 維。
所以培養(yǎng)孩子的思維能力，要采取形象直觀的教育方法，也就是觀察和思考。要教會孩子觀察事物的特點，學會比較，慢慢學會分析和綜合。如去動物園觀察動物以后，啟發(fā)孩子根據(jù)觀察到的動物特點，試著按獸、禽、魚分一下類。觀察植物時要仔細地 分清根、莖、葉、花、果實的特點，指導孩子觀察植物的生長繁殖過程等等。生活中鼓勵孩子多動腦筋，多問幾個為什么，為了促進他觀察，家長也要善于向孩子發(fā)問，并啟發(fā)孩子對 所提的問題獨立思考，得出正確答案。善于觀察，勤于思考的小兒，思維活躍，能力強，智力發(fā)展也較快。
培養(yǎng)幼兒的思維能力還要重視小兒的語言鍛煉。語言不僅是思維的表達形式和工具，反過來也會加速小兒思維能力的提高。另外不要忽視讓孩子與稍大一點的孩子一起玩，通過孩子之間的&lduo;思維感應&rduo;來促進孩子思維能力的提高。

一、*數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
       如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為*數(shù)學教師的首要任務，*數(shù)學的核心素養(yǎng)就是*數(shù)學教師在教學的過程中運用數(shù)學的思維方式以及分析方法來發(fā)現(xiàn)以及解決問題，其中還包含了數(shù)學行為以及數(shù)學意識。數(shù)學這一*在知識的結構以及知識邏輯性等方面的要求較高，因此，教師在教學的過程中注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這對學生學習的積極性以及在日常生活中能夠熟練運用自己所學的相關數(shù)學知識都有很大的幫助，在運用知識解決問題的過程中可以提高學生對知識的運用能力，還能提高學生的思維能力。

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