在我國,幼兒園教師經歷了一個從無到有的過程,有關這一職業的認識也出現了一個巨大的變化過程。改革開放是我國幼兒園教師職業認知大致的分界線:從1949到改革開放前,我國并沒有"幼兒園教師"這一稱謂,而是稱之為教養員或保育員。這一時期學前教育學習蘇聯的經驗,具有教師中心、集體教學、分科教學的特點。到了文革期間,學前教育的政治性和道德性增強,具有"成人中心"的特點。在前一階段,幼兒園教師的角色是"兒童健康和安全的守護者"以及"兒童集體政治道德教育的管理者",總體上知識和專業技能水平較低。

從上世紀80年代以后,受到西方學前教育和兒童發展理論再度影響,我國開始重視幼兒園教師的教育職能,從教師中心開始向兒童中心轉變:如強調"游戲"是幼兒園的主要教學方式,并在1989年停止使用"教養員"這一稱呼。同時,幼兒園教師的學歷水平也逐漸提高;新課標的出臺也對幼兒園教師的專業發展提出更高要求,要求開展園本調研和教學反思,幼兒園教師開始具有"研究者"的身份。

幼兒園園長證通常包括以下內容:

1:幼兒園管理基本知識:包括幼兒教育學、心理學、衛生學、教育學等方面的知識。

2:幼兒園管理技能:包括幼兒園組織與管理、人力資源管理、財務管理、教育教學管理等方面的知識。

3:幼兒園園所安全與衛生管理:包括園所安全與衛生管理、食品安全管理、衛生保健等方面的知識。

4:幼兒園教育改革與創新發展:包括幼兒園教育改革、創新發展、教育評價等方面的知識。

持有幼兒園園長證則表示持有者具備必要的專業知識和管理能力,能夠負責幼兒園的全面管理工作,為幼兒園的發展提供有力的支持和*。

幼兒園園長證的作用主要有以下幾點:

1:證明自己具備必要的幼兒園管理知識和技能,能夠勝任幼兒園園長的工作。

2;提高幼兒園園長的專業素養和管理能力,促進幼兒園的健康發展。

3;增強幼兒園園長的自信心和職業素養,提高園長在社會上的地位和影響力。

4;有助于幼兒園園長在職業發展中獲得更多的機會和優惠條件,提高薪資待遇和職業前景。

總的來說,幼兒園園長證是幼兒園園長從事管理工作的重要憑證,也是提高園長專業素養和管理能力的重要途徑。